最近，我们发现大班的孩子们自发地玩起了美食店、超市和电影院的游戏，但因为场地受到了一定限制，再加上游戏材料多是替代性的低结构材料，孩子们对游戏材料的兴趣不高，游戏效果也不理想。对此，我们组织孩子们一起交流，了解他们对游戏有哪些想法和需求，孩子们说想要真实的材料，想做真的美食，买卖真的商品。于是，让孩子们在“真实生活情境中游戏”的想法由此产生了。

    实地参观

    为了丰富孩子们的生活经验，大班教师在活动前带领孩子们实地参观了超市、电影院和美食店。在参观的过程中，孩子们发现，超市购物是自选为主，而且要到收银台付款后才能离开；进电影院看电影必须要有电影票，并且观看电影的过程中有很多规则要遵守；美食店的小吃有很多种类，份量不同，价格也不同。

    商量游戏玩法

    有了参观的经验和发现，回园后教师又组织了孩子们交流讨论，商量游戏的具体玩法。孩子们提出，可以建立游戏场地之间的联系，比如吃完美食后可以去剧院看表演，也可以先去购物然后再来吃美食；扮演工作人员的孩子一定要坚守在自己的岗位上，不能按自己的喜好随意乱走动；游戏要使用真的钞票来购买商品，每种商品都可以便宜点；游戏过程中所有人都要遵守游戏规则。讨论过后，孩子们将自己在游戏中需要的材料，通过写和画的方式记录在纸上，统一交给教师，由教师提供接下来的帮助。

    教师的帮助

    教师通过家长会，和家长们沟通后，也取得了家长对游戏的支持，真实生活情境的“快乐生活家”大型角色游戏终于拉开了序幕。

    根据孩子们的要求，教师为美食街提供了各种制作美食的原材料，如面粉、蔬果以及各种配料，还提供了各种厨房工具，如微波炉、面包机等；为超市提供了大班孩子需要的各种绘本和文具，而且根据孩子的要求填写好价格；为电影院提供了话筒、投影仪、音响等。教师和孩子们一起制作区域标志，给每个区域都贴上了相应的场所名。

    游戏前教师带孩子们熟悉了每个游戏场地，让孩子自由选择想要玩的游戏内容和想要扮演的角色，在游戏过程中，我们发现孩子们在制作美食、收银和操作电影院设备时需要教师适当的帮助，于是我们动员家长以游戏志愿者的角色身份加入到游戏中，帮助孩子进一步完善和提升游戏。

    孩子的成长

    游戏过后我们发现，游戏发展了孩子们的社会交往能力，在与人交流中，他们能清晰地表达自己的需要，并能理解他人的意思；培养了良好的规则意识和道德行为规范，能做文明的小观众，礼貌待人，坚持做好自己的岗位工作。生活能力得到发展：在自制美食、电影票、演出票、牌等工作中，发展了孩子们的动手能力。孩子们的学习和思维能力得到发展，在买卖中的货币换算，商品的整理归纳等活动中，促进了孩子们的数学学习。并且在对本次活动的总结和下次活动的计划、调整中，提高了幼儿的逻辑思维能力。

    （作者：段雪芹 杨薇 单位：湖南省长沙市人民政府机关第三幼儿园）